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貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院按照“診改建體系、融合雙驅(qū)動、協(xié)同抓落實”的改革思路，把診改試點工作與學校高質(zhì)量發(fā)展項目建設(shè)和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革有機結(jié)合起來，探索出了“診改+督導+認證”的一體化和“三維一體、雙輪驅(qū)動”的內(nèi)部質(zhì)量保證與教學評價機制，在辦學實踐中取得了良好成效。

政策驅(qū)動

建構(gòu)新型教學評價體系

“診改+督導+認證”機制的形成，是基于一系列國家教學質(zhì)量評價改革政策，在實踐中逐步建構(gòu)起來的新型教學評價體系。2015年，《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》出臺，驅(qū)動學院以“質(zhì)量診改”為切入點開展內(nèi)部治理改革。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為學校深化職業(yè)教育評價改革指明了方向。2019年發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，指引“雙高校”在“診改試點”基礎(chǔ)上開展高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)部治理體制機制改革。2020年2月，《關(guān)于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》出臺，指導學校建立自我督導體系，優(yōu)化學校內(nèi)部治理。2020年10月，《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，驅(qū)動學校建構(gòu)“一體化”的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性教學評價體系。系列教育評價制度改革的要求和舉措，指引學院著力探索以結(jié)果為導向、過程為保證、增值為目標的體現(xiàn)高職教育類型特色的綜合教學評價體系。

建章立制

深化教學質(zhì)量診改工作

作為全國首批27所診改試點院校之一，學院對標《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進復核工作指引(試行)》的診改標準，按照“聚焦核心要素、關(guān)注診改軌跡、體現(xiàn)校本特色”的診改原則，積極探索和構(gòu)建“五縱五橫”全員全過程全方位內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，形成了《貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運行方案》，出臺了《關(guān)于推進和實施專業(yè)、課程與課堂教學質(zhì)量診改運行工作的指導意見》《專業(yè)設(shè)置及專業(yè)動態(tài)調(diào)整實施方案》等制度，搭建診改信息化平臺，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生5個層面建立常態(tài)化教學工作診斷與改進制度，把“診斷性評價”作為推動工作持續(xù)改進的基礎(chǔ)，實現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進、不斷提升、螺旋遞進。2020年12月，學院通過了全國診改專家委的診改復核，結(jié)論“有效”。學院針對專家委反饋意見，按照“學、引、診、改、提”五步工作法(即學習引導、質(zhì)量引領(lǐng)、多元診斷、自我改進、持續(xù)提升)，采取診斷與考核、診斷與治理、診斷與標準“三結(jié)合”的措施，深化教學質(zhì)量診改工作，構(gòu)建“持續(xù)改進、自我保證”的校園質(zhì)量生態(tài)文化。

導診一體

推動教學督導工作轉(zhuǎn)型提質(zhì)

《關(guān)于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》的發(fā)布，為高職院校深化教學督導改革明晰了方向。學院認真貫徹落實文件要求，推動教學督導工作轉(zhuǎn)型提質(zhì)。學院著力完善教學督導機構(gòu)，組建教學督導科，成立教學督導委員會，建立學院二級自我督導體系，深化“院系二級管理體制機制”改革;積極學習先進評價理論，改革督導評價方式方法，在高職院校率先探索“診斷式督導”評價，同時結(jié)合學院教學質(zhì)量診改要求，將“診斷性評價”逐步融入“教學督導評價”，推動教學督導與教學診改走向“導診一體”。學院還大力加強教學督導隊伍建設(shè)，建立以校內(nèi)督導員為主體的課堂“聽課督導”隊伍和以校外專家團隊為主體的教學督導咨詢專家隊伍，強化教學督導解決問題、促進整改的功能。

雙輪驅(qū)動

探索新型課堂教學評價機制

在教學督導評價基礎(chǔ)上，學院率先出臺《關(guān)于開展有效課堂認證工作的實施意見》，對有效課堂開展的指導思想、基本原則、主要目標、認定標準建構(gòu)、認證內(nèi)容框架等提出具體實施意見，用以指導和推動有效課堂認證工作，以建立常態(tài)化課堂有效認證制度。同時下發(fā)《2021年有效課堂認證工作實施方案》等系列文件，將督導評價融入有效課堂認證評分標準，探索“督導+認證”融合的職業(yè)教育新型課堂教學評價機制，逐步形成“診改+督導+認證”相融合的“三維一體化、雙輪同驅(qū)動”課堂教學質(zhì)量評價特色，既凸顯了高職教育產(chǎn)教融合的課堂特征，更彰顯了高職教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)課堂的育人特征，讓高職教育課堂的“職業(yè)類型”與“學科層次”質(zhì)量提升同步推進、融合發(fā)展，走出了一條以診改為主線、督導與認證為兩翼，彼此融合、相互補充、并軌運行、協(xié)同增值的高職課堂新型教學質(zhì)量評價新機制。

組織保障

以績效引導促高質(zhì)量發(fā)展

“診改+督導+認證”一體化的新型教學評價體系建構(gòu)及其改革是一項系統(tǒng)化的質(zhì)量改革工程。學院深化教學評價組織變革，重構(gòu)“三維一體”的教學評價組織架構(gòu)，為機制順利運行提供相適應(yīng)的組織保障。具體而言，就是以“三定”改革為切入口，深化學院人事制度改革，整合“教學質(zhì)量監(jiān)控與評估辦公室”，內(nèi)設(shè)規(guī)劃科、質(zhì)量科與督導科，負責學院各項質(zhì)量建設(shè)及其評價工作，實現(xiàn)各部門職能的融合發(fā)展，開展新型教學評價改革創(chuàng)新。與此同時，學院從3個方面引導和推動“三維一體、雙輪驅(qū)動”教學評價體系的常態(tài)化運行。一是強化認證結(jié)果的運用，從正面激勵、引導教師參與課堂有效認證工作;二是在學院績效考核中建立高質(zhì)量指標體系，實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬;三是在“雙高”建設(shè)中設(shè)立專項績效，聚焦“雙高”建設(shè)項目及其提質(zhì)培優(yōu)指標，產(chǎn)出標志性教學成果，促進高質(zhì)量發(fā)展。

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院基于構(gòu)建“適應(yīng)性”高質(zhì)量教育體系需求，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量“符合性、有效性、精準性和成長性”的“四性”特征，持續(xù)探索內(nèi)部特色質(zhì)量保證與評價體系，逐步形成以教學診改為質(zhì)量生態(tài)、督導與認證并重的“三維一體、雙輪驅(qū)動”高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證與評價體系，探索出一條高職院校創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。

(武斌儒 游明倫)