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本該成為家長和學(xué)校之間融合溝通好幫手的微信群，每次出現(xiàn)在與家校合作有關(guān)的新聞里時(shí)，卻總是與“壓力”“沖突”有關(guān)。

近日，江蘇一位家長痛陳老師在微信群中讓家長批改作業(yè)，繼而憤然退群的新聞似推倒了家校間的又一副多米諾骨牌，視頻甫一發(fā)出，“家校矛盾”迅速登上各社交軟件的熱搜位置。不少家長談到自己對(duì)學(xué)校教育的不解：“科技作業(yè)、PPT、演講稿、剪貼報(bào)，這些都是給家長的任務(wù)”;“除了改作業(yè)，還要改卷子，甚至還要輪流批改同桌的作業(yè)”;“早上7點(diǎn)到校指揮交通”;“午餐時(shí)間到校幫忙打飯”;“課余給班級(jí)出黑板報(bào)”;“課后輪流打掃教室衛(wèi)生”，如江蘇這位家長一樣，不少家長甚至發(fā)出詰問：“除了不能替老師上講臺(tái)，還有哪些教學(xué)任務(wù)是我沒做到的?”

家長不滿，教師也有委屈。微信群的一點(diǎn)一滴都有被放大的危險(xiǎn)，上海市楊浦區(qū)某小學(xué)二年級(jí)班主任李黎用“如履薄冰”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”形容自己的工作狀態(tài)，她告訴記者：“每天發(fā)通知、發(fā)作業(yè)之前都要想好措辭，很擔(dān)心一不留神就被截圖發(fā)出去”。

本該團(tuán)結(jié)在一起的家長和教師，本來有同一個(gè)目標(biāo)的雙方，忽然之間變成了“拉鋸”的兩端，“大家勉力維持著表面的和平。無事則已，一旦有一點(diǎn)點(diǎn)沖突，就有可能釀成很大的矛盾，帶來嚴(yán)重的后果。就像‘改作業(yè)’這件事一樣，一個(gè)導(dǎo)火索引爆的可能是爆竹，也可能是炸彈。作為教師，我們真的很難。”李黎說。

這場風(fēng)波表面的焦點(diǎn)，是家長該不該批改作業(yè)，而此后引發(fā)的，則是家庭教育和學(xué)校教育的邊界和底線問題。哪些應(yīng)該學(xué)校傳授，哪些應(yīng)該家長指導(dǎo)?邊界是否應(yīng)該厘清?又如何厘清?在教育漩渦中載沉載浮的雙方，應(yīng)該如何攜手出發(fā)，新時(shí)代的家校合作，有范本嗎?

1 家長困惑：“一旦上學(xué)，永不下課”

新聞事件發(fā)生后，李黎曾在某調(diào)查網(wǎng)站就教師和家長孰是孰非隨機(jī)做了一個(gè)小小的投票，共收到3585份有效投票，其中認(rèn)為“教師問題大”的為2600票，超過總票數(shù)的7成。

個(gè)中感受，家長體察最深。北京市西城區(qū)三里河三小學(xué)生家長劉皛皛是一位“二孩媽媽”，大女兒讀小學(xué)四年級(jí)，小女兒讀小學(xué)二年級(jí)。談到新聞中家長對(duì)學(xué)校的“抱怨”，她表示“十分能理解”。“我們學(xué)校沒有出現(xiàn)過老師讓家長批改作業(yè)的事情，但是家長每天都要簽字、監(jiān)督背誦等等，而且輪流為學(xué)校站崗、打掃衛(wèi)生都是有的。大女兒已經(jīng)上了高年級(jí)，主課作業(yè)很多?？萍甲鳂I(yè)、小實(shí)驗(yàn)又占據(jù)了為數(shù)不多的休息時(shí)間。我應(yīng)付一個(gè)孩子學(xué)業(yè)都很難，小女兒目前完全放養(yǎng)。因此我特別理解家長的‘吐槽’。”劉皛皛告訴記者。

劉皛皛希望的家庭教育是這樣的，飯后散步，回家有讀書時(shí)光，孩子們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。“我覺得，學(xué)業(yè)以學(xué)校為主，家庭教育應(yīng)該以德育為先，大家各有側(cè)重，各司其職。”劉皛皛告訴記者。

在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，劉皛皛代表了大部分家長的心聲。在北京市西城區(qū)另一所小學(xué)，二年級(jí)學(xué)生王崢成績不夠突出，他的媽媽總是很擔(dān)心接到老師的微信。“這次數(shù)學(xué)測驗(yàn)班里98分以上的同學(xué)有20位，以下幾位同學(xué)未達(dá)到平均分”。數(shù)一數(shù)名單，王崢總是在列。家長群里的信息，老師的每一條都以感嘆號(hào)結(jié)尾。“請(qǐng)沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)家長分析原因，明天私信發(fā)給我!”“孩子是家長的影子，有什么樣的孩子，就有什么樣的家長!”

王錚的母親說，每一個(gè)感嘆號(hào)都像在自己心里敲了一下，孩子沒考好，自己無形中被貼上了“失職家長”的標(biāo)簽。“這次沒考好，能不能改正錯(cuò)誤下次繼續(xù)努力?為什么家長要和孩子一起背負(fù)這個(gè)壓力?難道老師就沒有責(zé)任嗎?”

學(xué)校教育的時(shí)間擠占了家庭教育的時(shí)間，家庭教育做不好，反過來又影響了學(xué)校學(xué)習(xí)的效率。王錚母親認(rèn)為，從孩子入學(xué)開始，每一位家長似乎都變成了老師的“助手”，孩子從學(xué)校放學(xué)，就在家庭中繼續(xù)“上學(xué)”。“一旦上學(xué)，‘小夾板’就套上了，永不下課。”王錚母親這樣說。

2 家校雙方：焦慮與期待下的“緊螺絲”狀態(tài)

無論是教育法，還是地方教育法規(guī)，都對(duì)中小學(xué)作業(yè)管理有著詳細(xì)的規(guī)定，如浙江省規(guī)定“不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)”。山東省規(guī)定“作業(yè)批改必須由教師完成”。

但是，記者在采訪中了解到，教師們也有自己的苦衷。對(duì)于家長“批改作業(yè)”“批改試卷”等說法，李黎認(rèn)為，這并不是教師推卸責(zé)任。“我了解到周邊有的教師會(huì)留部分作業(yè)請(qǐng)家長批改，對(duì)此很多家長不理解，認(rèn)為‘家長批改作業(yè)無法讓老師了解學(xué)情’。其實(shí)我了解到的情況不是這樣的，一些老師的教學(xué)方法是分層教學(xué)，他們要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，并把作業(yè)分為‘一號(hào)本’和‘二號(hào)本’，‘一號(hào)本’是學(xué)校完成的，由教師批改，‘二號(hào)本’是家長負(fù)責(zé)，著重課后復(fù)習(xí)，這樣才是完整的學(xué)習(xí)鏈條。”李黎說。

李黎認(rèn)為，如果真的推卸責(zé)任，完全可以“照章辦事”，“講完下課，不留作業(yè)，效果如何不做核算，而不是現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如此看重。”對(duì)于家長們提到的“到校站崗”“打掃衛(wèi)生”“出黑板報(bào)”等現(xiàn)象，李黎認(rèn)為，這也是家校之間信息不對(duì)稱產(chǎn)生的誤解。“據(jù)我了解，這些情況基本上都是為了實(shí)現(xiàn)‘家校共育’的目標(biāo)。希望孩子們通過看到家長充分參與學(xué)校的工作，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感。”

無論如何，在壓力的裹挾之下，家校之間走入了“一個(gè)導(dǎo)火索就能點(diǎn)著的狀態(tài)”。

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師于曉冰用“緊螺絲”形容家校雙方目前的焦灼之態(tài)。“其實(shí)，絕大多數(shù)家長對(duì)孩子的學(xué)業(yè)存在相當(dāng)強(qiáng)的期待，而且非常焦慮。這種焦慮反過來會(huì)推動(dòng)老師在學(xué)業(yè)方面對(duì)孩子有更高的要求。當(dāng)老師做不過來的時(shí)候，總會(huì)希望家長能夠做得更好，于是在雙方的焦慮與期待下，這個(gè)壓力變成了一種‘緊螺絲’的狀態(tài)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)，越壓越緊。”

3 專家：理想的家校之間應(yīng)該有一定界限

每一次家校矛盾一觸即發(fā)的時(shí)候，于曉冰都忍不住想：“其中，最可憐的是孩子。”

“我們經(jīng)常說，學(xué)校和家庭應(yīng)該擰成一股繩，現(xiàn)在擰成的這股繩，擰成的這股勁兒，都用在了孩子身上，所有的壓力都讓他們承受了。教學(xué)的壓力、升學(xué)的壓力全系于孩子身上。我認(rèn)為，理想的家校之間應(yīng)該有一定的界限，如果過于‘親密無間’，一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)家校之間就要互相詰問，那么孩子的成長空間就越來越小了。”于曉冰這樣說。

他的觀點(diǎn)得到了北京市101中學(xué)原副校長嚴(yán)寅賢的佐證。嚴(yán)寅賢認(rèn)為，家校之間應(yīng)該有一定距離，“無論任何時(shí)代，最有效的家校溝通都是面對(duì)面”，所以他認(rèn)為，微信群不該成為家校溝通的主要工具。“尤其是給高年級(jí)學(xué)生布置作業(yè)、通知事情不需要用到微信群，他們已經(jīng)可以做到自己記錄了，不像低年級(jí)時(shí)候識(shí)字水平有限，需要告知家長。而且，高年級(jí)同學(xué)隨時(shí)看手機(jī)上的作業(yè)，反而會(huì)引起電子產(chǎn)品的濫用。”嚴(yán)寅賢說。

對(duì)于家校之間的分工，是否應(yīng)該各有側(cè)重?不少專家認(rèn)為，應(yīng)該有相應(yīng)界限。中央教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，學(xué)業(yè)主要應(yīng)有學(xué)校和教師負(fù)責(zé)，家長應(yīng)該在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和為人處世方面多下功夫。“對(duì)于不少學(xué)生家長而言，三年級(jí)以上的各科作業(yè)，在批改和修訂上可能就有一定誤區(qū)了。因此老師讓家長批改作業(yè)，其實(shí)并不科學(xué)。”

東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長趙剛認(rèn)為，家庭與學(xué)校的教育功能不同，家庭以生活教育為主，注重孩子的社會(huì)能力培養(yǎng);學(xué)校以生產(chǎn)教育為主，注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。家庭教育體現(xiàn)親子關(guān)系的感化，學(xué)校教育體現(xiàn)師生關(guān)系的強(qiáng)化。“學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與延伸的家庭作業(yè)，教師是主要責(zé)任人，但應(yīng)要求家長關(guān)注，鼓勵(lì)參與和監(jiān)督。學(xué)校工作鼓勵(lì)家長以志愿者形式參與，不應(yīng)強(qiáng)迫。有效的家校共育是雙方發(fā)揮各自的教育優(yōu)長，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，而不是把教育責(zé)任推給對(duì)方。”

盡管各有側(cè)重，但又一脈相承，相互融合依存，這是家校之間的奧義，如何能發(fā)揮最大優(yōu)勢，等待每一朵花開?于曉冰認(rèn)為，應(yīng)該切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，“其實(shí)，雙方都缺少一些耐心等待的心態(tài)和能力，更多的時(shí)候不斷地加壓，拔苗助長。”

同時(shí)，儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教育資源的相對(duì)缺少也是家校雙方矛盾的原因之一。“從根本上說，解決好優(yōu)質(zhì)教育資源配置均衡的問題，矛盾就會(huì)相應(yīng)化解。”

關(guān)鍵詞： 微信群 家長 學(xué)校