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學生作業(yè)電子化，近來成為一個輿論熱點。參與爭論的一方大談便利，另一方則質(zhì)疑這種方式增加了家長的負擔和焦慮。深入分析關(guān)于“電子作業(yè)”的討論，不難發(fā)現(xiàn)，各方表達其實存在比較大的誤解空間。

家長與學生的壓力來自作業(yè)多，那么是學生作業(yè)本身就多，還是由于用電子方式布置方便帶來作業(yè)增多?在教師傾向于給學生多布置作業(yè)的情況下，使用一種更便捷的方式確實可能增加作業(yè)量，如此，作為布置方式的“電子作業(yè)”顯然不是主因。按理說，用電子方式布置作業(yè)，相對傳統(tǒng)方式更方便，也能節(jié)省教師與學生、家長的時間，不該一方歡喜一方愁。在這種方式變得普及的過程中，只有那些不會使用或者不善使用的人才會產(chǎn)生壓力。

給學生布置作業(yè)，為何家長會感到焦慮?問題在于混淆了作業(yè)的主體。作業(yè)原本是教師布置給學生的練習，學生才是作業(yè)的主體，將作業(yè)布置到家長群不僅是布置錯了地方，也造成作業(yè)的責任主體混淆，讓不少家長誤以為自己是作業(yè)的主體，或誤以為所有家長都必須成為學校各科任教師的助教，對自己的孩子盡到批閱作業(yè)的責任，一如教師對他們所任教的學生那樣。這應(yīng)該才是導致家長倍感壓力和焦慮的根源所在。

以電子方式布置作業(yè)僅僅是使用工具的差異，作為一種比在黑板上抄寫更為便捷靈巧的工具，它只會減輕負擔、提高效率。而且，數(shù)字化是未來社會生活中將會普遍使用的方式，對它的偏見和一味排斥，會影響到正常教學。當然，也要看到“電子作業(yè)”與其他電子產(chǎn)品一樣，有利也必有害。因此，真正解決問題的關(guān)鍵就是找到“電子作業(yè)”的正確使用方式，而不是“一刀切”式的一概不用。

教師可以在班級學生群布置作業(yè)，不宜在家長群里布置作業(yè)，讓包括學生在內(nèi)的各方明確學生才是作業(yè)的主體，才是布置作業(yè)的對象，學生有責任在教學過程中通過適當方式清楚記錄作業(yè)題，要從低年級開始鍛煉學生的作業(yè)自主性。對于教師來說，無論用哪種方式布置作業(yè)，作業(yè)量的多少都應(yīng)當視學習學業(yè)的需要而定，不能因為電子方式布置方便就增加作業(yè)量。

此外，在當下電子產(chǎn)品在城鄉(xiāng)普及程度存在差異的情況下，教師要依據(jù)所教學生的電子工具實際使用情況，選擇是否使用、在什么范圍使用電子方式。不宜將對學生布置的作業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)至學生家長的即時通信終端，不宜在學生家庭經(jīng)濟條件不具備的情況下對學生的電子產(chǎn)品使用情況提出硬性要求。

關(guān)于“電子作業(yè)”的討論，對教育管理者與決策者來說也是一個提醒：要更多地考慮基層和一線教學實際，避免從某種單一方面考慮出發(fā)，片面追求單一指標，提出不恰當?shù)囊?，從而限制教師依?jù)實際自主選擇是否使用“電子作業(yè)”。

(作者系中國教育科學研究院研究員)

關(guān)鍵詞： 家長焦慮 電子作業(yè)