中國古代諺語說：“授人以魚，不如授人以漁。”授人以魚，只救一時(shí)之急;授人以漁，則可解一生之需。學(xué)校教育亦是如此。開展自主教育，引導(dǎo)學(xué)生勇敢做自己、智慧做自己、在學(xué)思行中做自己、在追求創(chuàng)新中做自己、在內(nèi)外協(xié)調(diào)中做自己，是教育改革的發(fā)展趨勢，也是新時(shí)代教育工作者的使命和擔(dān)當(dāng)。

黛溪小學(xué)創(chuàng)建于2011年，學(xué)校秉持國家課程校本化構(gòu)建與實(shí)施的課程觀，依托學(xué)科課程，整合補(bǔ)充生命課程，輔之以涵養(yǎng)課程，以“走進(jìn)學(xué)生心靈，走向自我教育”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以培育“有家國情懷、有扎實(shí)學(xué)識、有健康體魄、有高尚情趣、有科創(chuàng)精神的黛溪少年”的育人目標(biāo)為指引，以綜合性深度學(xué)習(xí)實(shí)踐為目標(biāo)，以活動為抓手，“五育并舉”，構(gòu)建“343”自主教育課程體系，打造“四環(huán)六步”自主高效課堂模式，通過自主教育挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，因材施教，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自主、全面發(fā)展，走向自我教育的理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育效益的優(yōu)化，讓自主教育的理念在校園里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，長成枝繁葉茂的參天大樹。

“五育并舉”

構(gòu)建“343”自主教育課程體系

自主教育，是一種充分發(fā)揮生命個(gè)體發(fā)展性和主體性的教育理念。在黛溪小學(xué)，“343”不是一組簡單的數(shù)字，而是遵循“順應(yīng)學(xué)生天性，養(yǎng)護(hù)學(xué)生個(gè)性”的教育規(guī)律、經(jīng)過不斷探索實(shí)踐構(gòu)建的自主教育課程體系的重要組成部分。

具體來說，“343”自主教育課程體系包括三大課程板塊：學(xué)科課程、生命課程、涵養(yǎng)課程。

學(xué)科課程重在啟智、潤心。學(xué)校組織骨干教師，仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析學(xué)生核心素養(yǎng)，將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)6門學(xué)科課程進(jìn)行整合，每門課程建構(gòu)分為“基礎(chǔ)性課程、閱讀課程、實(shí)踐性課程”3個(gè)部分。

生命課程重在守護(hù)、成長。學(xué)校把學(xué)生生命成長的需要納入學(xué)校課程之中，研發(fā)了生命課程，包括安全課程、體育與健康、勞動教育、綜合實(shí)踐活動4個(gè)部分。

涵養(yǎng)課程重在培根、鑄魂。學(xué)校實(shí)施的一體化課程，包括學(xué)校自主教育文化課程、家庭孝德文化課程、社會“1+N”文化課程3個(gè)部分。

涵養(yǎng)，顧名思義，是滋潤養(yǎng)育，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，因此涵養(yǎng)課程又分為顯性課程和隱性課程。比如學(xué)校自主教育文化課程，顯性課程有人生規(guī)劃課、潤德課、法治課、社團(tuán)課、習(xí)慣養(yǎng)成課、“每月一事”主題活動課、“留印記”儀式課等;隱性課程有校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)理念、班級文化墻、學(xué)校文化長廊、教學(xué)樓文化等。

打破學(xué)科壁壘，不將育人局限在教室里，不將教學(xué)拘泥于課堂中，教室不再是學(xué)習(xí)知識的唯一場所，課堂甚至可以搬到校外。“343”自主教育課程體系，從校內(nèi)到校外延伸，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會共同體，實(shí)現(xiàn)了課程個(gè)性化、班本化、級部化的科學(xué)有效實(shí)施，提升了學(xué)生的自主能力，推動了學(xué)校和師生的自主發(fā)展。

融合創(chuàng)新

讓勞動教育更具生命力

勞動教育肩負(fù)著培育新人的責(zé)任，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中國夢的重任。學(xué)校立足學(xué)生全面發(fā)展，以新時(shí)代勞動教育為契機(jī)，開設(shè)系列課程，汲取教育智慧，推動勞動教育在學(xué)校落地開花，奠基黛溪學(xué)子的人生底色。

在生活性勞動方面，學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分年級確定勞動內(nèi)容。例如低年級學(xué)會洗襪子、整理自己的床鋪、掃地等，達(dá)成“自己的事情自己做”的目標(biāo);中高年級學(xué)會折疊衣物、制作面食、清理冰箱等，達(dá)成“自己的事情習(xí)慣做”的目標(biāo)。借助課堂引領(lǐng)，發(fā)揮家長帶動作用，做到家庭勞動教育日?；?。

在生產(chǎn)性勞動方面，學(xué)校充分利用校園土地資源，開辟了結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐的基地——開心農(nóng)場，里面有鳳仙花基地、向日葵園、蔬菜園、葡萄園、石榴園、楊樹林等;同時(shí)結(jié)合黛溪獨(dú)有資源——水杏，在石樊魯村建立了校外實(shí)踐基地，并以基地為依托開發(fā)了“甘薯種植”“花生種植”“崛起的希望”等課程。今年，學(xué)校對種植基地又進(jìn)行了規(guī)劃，開發(fā)并實(shí)施了“鳳仙花種植”“向日葵種植”“葡萄種植”等課程，讓學(xué)生到校外實(shí)踐基地給水杏剪枝、疏花等，在種植中動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。

針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，學(xué)校開展了巧手制作主題活動——“我有一雙巧巧手”，注重提高學(xué)生的技術(shù)意識，鼓勵學(xué)生手腦并用、體驗(yàn)工匠精神;還開設(shè)了可以留下歲月痕跡的攝影課程，遵循由易到難、逐步提升、階梯式發(fā)展的原則，貫穿小學(xué)6年的始終。

為了讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解、發(fā)現(xiàn)自己的專長、培養(yǎng)職業(yè)興趣、形成正確的勞動觀念和人生志向、提升生涯規(guī)劃能力，學(xué)校開展了職業(yè)體驗(yàn)活動，分年級設(shè)立活動項(xiàng)目“小鬼當(dāng)家”“我是售貨員”“我是圖書管理員”“我是交通指揮員”“我是消防員”“我是白衣天使”“我是人民教師”等，利用學(xué)校及周邊和家長資源，形成協(xié)同育人格局，讓學(xué)生在體驗(yàn)中樹立人生的目標(biāo)與追求。

考察探究也是勞動教育實(shí)踐的一部分。學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會與生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)。如山東鄒平市有規(guī)模宏大的棉紡織創(chuàng)業(yè)基地“魏橋創(chuàng)業(yè)集團(tuán)”，創(chuàng)始人張士平解決了上萬人的就業(yè)問題。學(xué)校組織學(xué)生到張士平紀(jì)念館考察探究企業(yè)家成長的歷程，感受勞動創(chuàng)造了發(fā)展、勞動創(chuàng)造了美，真切體會到勞動的魅力。

此外，學(xué)校還將勞動教育的“服務(wù)性勞動”和綜合實(shí)踐的“社會服務(wù)”進(jìn)行融合滲透，設(shè)立了“我是班級小主人”“我是校園小主人”等校內(nèi)服務(wù)勞動和“我是小雷鋒”“愛心圖書義賣”“我是環(huán)保宣傳員”等校外服務(wù)活動，讓學(xué)生在系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)之外親歷勞動、用雙手創(chuàng)造新生活。

為提高勞動教育課程的質(zhì)量，學(xué)校組建了勞動教育及綜合實(shí)踐活動教研組，成立了綜合實(shí)踐名師工作室，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘各學(xué)科勞動教育的滲透點(diǎn)，加強(qiáng)勞動課程及綜合實(shí)踐活動研究，精心設(shè)計(jì)教案，探究課堂教學(xué)模式，提高課程教學(xué)水平。

與此同時(shí)，學(xué)校健全勞動教育課程評價(jià)體系，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機(jī)制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀地記錄課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，加強(qiáng)對實(shí)際勞動技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核。把勞動素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容與評先樹優(yōu)的重要參考和依據(jù)。

勞動教育和綜合實(shí)踐活動的探索與實(shí)踐，促進(jìn)了師生及學(xué)校的發(fā)展，“走進(jìn)開心農(nóng)場——花生種植”課程獲濱州市一等獎;“我是小小粉刷匠”在濱州市綜合實(shí)踐活動課程資源評選中獲一等獎;“走進(jìn)開心農(nóng)場”被評為山東省優(yōu)秀校本課程;校長主持的濱州市教學(xué)研究室課題“小學(xué)課程資源和實(shí)踐基地的優(yōu)化與整合實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題;學(xué)校被評為“濱州市小學(xué)勞動教育和綜合實(shí)踐活動課程基地學(xué)校”。

源頭活水

從“授魚人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;授漁人”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是育人的主渠道。如何打造高效課堂，使教師從“授魚人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;授漁人”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。

2016年以來，學(xué)校歷經(jīng)多次研討、磨課、評課，再造升華興趣課堂教學(xué)模式，打造出自主高效課堂模式“四環(huán)六步”。

“四環(huán)”以“導(dǎo)”為始，導(dǎo)入、自主、合作、練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣;“六步”以“趣”為引，趣備、趣導(dǎo)、趣問、趣探、趣用、趣展，趣味橫生。

在實(shí)施的過程中，學(xué)校要求人人備課、堂堂課遵循“4321”原則：“4個(gè)精心”，即精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、精心設(shè)計(jì)問題、精心達(dá)成思維碰撞、精心設(shè)計(jì)練習(xí);“3個(gè)體現(xiàn)”，即體現(xiàn)學(xué)生主體地位、體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位、體現(xiàn)民主和諧師生關(guān)系;“兩個(gè)重點(diǎn)”，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力;“一個(gè)中心”，即凸顯自主教育這一中心。

自主高效課堂以“思”為靈魂，在追求課堂實(shí)效、落實(shí)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，活化教學(xué)方式，讓學(xué)生活用課堂學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有自得，發(fā)展師生自主思維，創(chuàng)新求變，以求師生和諧共生共長。

對比傳統(tǒng)課堂模式，自主高效課堂始終以師生思維發(fā)展為核心，呈現(xiàn)出三種新樣態(tài)：

一是“以問題為導(dǎo)向”。教師創(chuàng)設(shè)情境，提出主問題，設(shè)置問題串，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中思考、發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維活力。

二是“以對話為導(dǎo)向”。課堂上，對話與交流是師生、生生思維交織碰撞的出色表現(xiàn)形式。對話與交流的核心即表達(dá)，表達(dá)是思維的一種高效呈現(xiàn)方式。

三是“以生成為導(dǎo)向”。課堂注重生成，教師應(yīng)善于捕獲、誘發(fā)和利用課堂生成。課堂生成是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)，也是學(xué)生思維活力發(fā)展的重要標(biāo)志。利用好課堂生成資源是激發(fā)學(xué)生思維活力的重要方法。

在情境中體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)和感悟中思考，在思考后行動，在行動中成長。自主教育課堂教學(xué)模式的逐步推進(jìn)，促進(jìn)了師生的全面發(fā)展，真正達(dá)到了優(yōu)質(zhì)高效。

有什么樣的教育，就有什么樣的未來;有什么樣的少年，未來就有什么樣的希望。十年風(fēng)雨兼程，黛溪小學(xué)秉持“上善若水，大愛無疆”的校訓(xùn)，堅(jiān)持自主教育，守護(hù)生命成長，探索出一條具有黛溪特色的高質(zhì)量發(fā)展之路，連續(xù)多年榮獲“鄒平市教育工作綜合考核一等獎”，先后被評為“全國青少年校園足球特色學(xué)校”“全國氣象科普教育基地”“全國家校共育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校”“山東省優(yōu)秀少先隊(duì)集體”“山東省規(guī)范化學(xué)校”等。

水與五溪合，心期萬里游。在現(xiàn)代化教育新征程中，黛溪小學(xué)堅(jiān)信，更美的風(fēng)景，還在前方。學(xué)校的下一步計(jì)劃是“百花齊放春滿園”，帶領(lǐng)一部分教師走出去，努力實(shí)現(xiàn)“部分帶群體”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生全員共同提升，以卓越績效爭創(chuàng)齊魯名校。

(山東省鄒平市黛溪小學(xué)校長 季愛紅)