教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，提出：“加強課堂教學日常管理，規(guī)范教學秩序。推動職業(yè)學校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。”作為一種正在興起的心理學新思潮，積極心理學所倡導(dǎo)的積極教育理念，為職校課堂教學變革提供了一個新的研究視角。

育積極之人，更積極育人

積極心理學認為：只有人的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能得到消除或抑制，這為改善職校學生的學習心理狀態(tài)提供了新視角，為提高職校生的學習效率指明了方向。

職校教育教學的主要目的，并不只在于幫助學生避免學習心理問題的出現(xiàn)，更重要的在于促進學生強化已有的積極學習心理品質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生潛在的學習心理特質(zhì)，從而引導(dǎo)學生了解自己的學習心理狀態(tài)和優(yōu)勢，指導(dǎo)學生靈活使用學習策略、提高學習自我效能感，積極應(yīng)對學習焦慮和壓力。

積極心理學的研究重點，即一個中心(幸福感)、三個基本點(情緒體驗、人格特征和組織系統(tǒng))。其基本教育理念，就是堅持學業(yè)發(fā)展與人格健全并重的目標，積極看待和評價學生，正面引導(dǎo)和成就學生，讓每一個學生成為最好最優(yōu)的自己。積極教育主張“以實現(xiàn)每一個學生幸福成長、人人成才”為理想，以增強學生的積極生命體驗為重點，助力學生積極心態(tài)的養(yǎng)成、積極品格的培育和積極人生的實現(xiàn)。

積極心理學的育人意蘊，即育積極之人，更積極育人。所謂育積極之人，是指積極心理學與職校課堂教學的融合，注重塑造積極自我，建構(gòu)積極人際關(guān)系，意在激發(fā)學生學習熱情，培育自尊自信、理性平和、積極向上的時代新人。所謂更積極育人，是指倡導(dǎo)職校教師秉持以積極主導(dǎo)、和諧發(fā)展與幸福提升為取向的教學實踐，用赤誠之心、仁愛之心和奉獻之心投入課堂教學，以理想信念、道德情操和扎實學識來培根鑄魂、啟智潤心，提升課堂教學活力，提高教學相長、教學育人的實效。

反思職校課堂教學現(xiàn)狀

職校課堂教學中的問題，主要表現(xiàn)為“三態(tài)”，即教師倦怠教態(tài)、學生無助學態(tài)與課堂沉悶狀態(tài)。

教師倦怠教態(tài)，指教師隨著職業(yè)倦怠感越來越強，逐漸呈現(xiàn)消極的教學態(tài)度，主要表現(xiàn)為：課堂教學方法單一、課堂教學評價消極。

學生無助學態(tài)，指學生在課堂上消極的學習態(tài)度，完全是被動應(yīng)付、感覺沒有指望。

課堂沉悶狀態(tài)，指職校課堂枯燥、呆板、乏味、壓抑現(xiàn)象尤為突出，主要體現(xiàn)在課堂環(huán)境沉悶與課堂教學沉悶。

職校課堂教學存在的這些問題，從教學反思視角分析原因，主要是教學思想觀念滯后、教學方式設(shè)計缺乏創(chuàng)新、教學過程缺失幸福感等引發(fā)。

系統(tǒng)構(gòu)建積極課堂教學范式

在大力提倡立德樹人、鑄魂育人的新時代，積極教育契合人們對美好職業(yè)教育的向往與期待，也推動職校探索積極課堂教學模式，從消極為主轉(zhuǎn)向積極為主，創(chuàng)新課堂教學格局，完善課堂教學評價標準，促進職校教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

借鑒塞利格曼的幸福理論——PERMA模型，從積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就等五個維度，探究職校積極課堂教學范式的建構(gòu)策略，即要創(chuàng)設(shè)教學情境，增強積極情緒體驗;注重行動導(dǎo)向，引導(dǎo)積極投入教學;重構(gòu)和諧師生關(guān)系，促進積極人際互動;傳遞正確價值觀念，感悟生命積極意義;善用積極評價，激發(fā)積極成就人生未來，形成卓有成效的積極教學實踐，系統(tǒng)構(gòu)建積極課堂教學范式，著力提高課堂教學效率、效能與效果，全面提高職校師生的教學幸福感。

職校教師要樹立“為積極而教、與積極同行”的實踐信念，創(chuàng)新發(fā)展有專業(yè)特色的積極教學法，有效整合校本教學資源，推動職校教學“課堂革命”，助力走出倦怠、被動與沉悶的消極課堂教學，建構(gòu)煥發(fā)生命活力、教學相長與“三全”育人的積極課堂，促進職校師生和諧發(fā)展、幸福成長，追求充滿希望的美好未來。

(作者系江蘇理工學院校長、黨委副書記、教授)