作業(yè)管理是落實育人目標(biāo)、實現(xiàn)減負(fù)增效的重要切口。如何充分發(fā)揮作業(yè)的功能，使其更具科學(xué)性、綜合性、趣味性?學(xué)校需聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強作業(yè)的“管”與“理”，不斷優(yōu)化改革路徑，全面提升作業(yè)的育人功能。

首先，作業(yè)管理，應(yīng)該“管”什么?

基于任務(wù)，提高備課質(zhì)量。作業(yè)設(shè)置要從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程實質(zhì)性內(nèi)容出發(fā)，緊扣教材，圍繞每堂課的教學(xué)要求與目標(biāo)任務(wù)，兼顧對學(xué)生知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，突出重點，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通?；诖?，教師設(shè)置作業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確把握質(zhì)與量的平衡，做到內(nèi)容精要、類型多元、要求明晰、總量統(tǒng)籌。

備課是教學(xué)的起點，學(xué)校要著力抓備課質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計納入教學(xué)管理，實行作業(yè)預(yù)案審核。在引導(dǎo)教師認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，各年級學(xué)科組要制定整體作業(yè)計劃：從學(xué)生“自然學(xué)習(xí)起點”出發(fā)，厘清作業(yè)范疇，劃定作業(yè)規(guī)范、作業(yè)進度、評價標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)本數(shù)，切忌超綱超標(biāo);在整體大單元教學(xué)前，各年級學(xué)科組需集體備課擬定單元重難點，依據(jù)學(xué)情需要及時調(diào)整教案，靶向定位作業(yè)方向，明確課上例題、課后習(xí)題、學(xué)后測驗三類選題，全面優(yōu)化教學(xué)效益;在日常教學(xué)過程中，各班教師要充分利用大數(shù)據(jù)平臺，對過往學(xué)生易錯題型進行綜合分析，提前備案，探索改進策略。學(xué)校要對各個階段的備課實效進行層級審核，并將作業(yè)設(shè)計作為專項課題進行研究。

基于問題，完善規(guī)章制度。在作業(yè)管理中，學(xué)校要緊盯過往的癥結(jié)頑疾，根據(jù)目標(biāo)要求，進行問題倒推分析，建立健全教學(xué)規(guī)章制度，落實落細(xì)各類作業(yè)管理方法。

以作業(yè)時間的管控為例，在以往的教學(xué)實踐中，布置作業(yè)時各科教師常常各行其道，導(dǎo)致班級作業(yè)量超標(biāo)。學(xué)校雖有各學(xué)段作業(yè)時間量的規(guī)定，卻未能明晰各科教師的作業(yè)時限，難以控制時間總量?；诖?，學(xué)校可規(guī)定教師在作業(yè)布置前，自己事先“下水”做一遍，把握難度、時間、效果，繼而布置有梯度、有針對性的作業(yè);在布置作業(yè)時，學(xué)校要設(shè)立公示制度，同一班級各科教師將作業(yè)統(tǒng)一布置在黑板的指定塊面，便于學(xué)校督查，也利于教師共同參考作業(yè)總量;各班可建立協(xié)調(diào)工作機制，設(shè)立“作業(yè)協(xié)調(diào)員”，當(dāng)各科作業(yè)累計超標(biāo)時，由班主任進行協(xié)調(diào);學(xué)?？啥ㄆ诶迷L談、問卷等方式監(jiān)督班級作業(yè)時間是否合理，并將督查結(jié)果納入績效考核，形成獎懲措施。

基于全程，夯實作業(yè)流程。作業(yè)管理不可只管作業(yè)，只有夯實教學(xué)活動的全段流程，作業(yè)方顯實效。

在日常教學(xué)中，教師要抓好課堂主陣地，用好翻轉(zhuǎn)課堂的理念，設(shè)計學(xué)生課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，課上聚焦目標(biāo)任務(wù)，開展深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中要準(zhǔn)確把握作業(yè)時機，對有難度的問題及時點撥、交流、討論，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，當(dāng)堂解決難題。對課后作業(yè)的布置要提高設(shè)計質(zhì)量，找準(zhǔn)痛點，精準(zhǔn)下“藥”，提高教學(xué)實效。在作業(yè)批改時，善用增量評價、正向評價、多元評價，不僅考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，同時關(guān)注到學(xué)生思維過程，將統(tǒng)批與面批相結(jié)合，做到因材施教。在講評時要善用多種方式，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，可運用學(xué)生自評、同伴互評、教師協(xié)評等方式，實現(xiàn)多主體共同參與。

其次，作業(yè)管理，“理”什么?

立足對象，理清作業(yè)層次。同一班級內(nèi)，學(xué)生性格、學(xué)力、作業(yè)速度都有不同。教師要尊重學(xué)生個體差異，充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)置層級目標(biāo)，精心設(shè)計作業(yè)清單，實施分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性作業(yè)。

比如，教師可設(shè)置每日作業(yè)菜單，A類為基礎(chǔ)題，B類為綜合題，C類為榮譽題。全體學(xué)生在完成A類題的基礎(chǔ)上，可挑戰(zhàn)B類難度，學(xué)有余力的學(xué)生可再挑戰(zhàn)C類題。教師可同步設(shè)立積分獎勵制度，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，超越自我。對學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，可嘗試彈性作業(yè)，比如原本基礎(chǔ)題有3題，教師可在其中增加1至2道同類題，允許同類題型只選做1題，在總數(shù)為4—5題的基礎(chǔ)題中完成3題即可，用這種方法給學(xué)生提供自主選擇的空間，降低學(xué)生的作業(yè)壓力，讓每個學(xué)生不斷跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在原有基礎(chǔ)上得到愉悅、自由的發(fā)展。

立足思維，理出進階程序。作業(yè)并非為了完成而完成，它背后體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣和心理品質(zhì)。所以，帶動作業(yè)改革、深化減負(fù)提質(zhì)的根本，是要將作業(yè)任務(wù)聚焦學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，在注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，進一步考查學(xué)生思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。

教師要善于將知識點放到一個知識體系之中，與前移知識、后續(xù)知識、關(guān)聯(lián)知識甚至相反概念聯(lián)系起來，形成項目化學(xué)習(xí)，并根據(jù)時間需要，為學(xué)生設(shè)定常規(guī)作業(yè)、單元作業(yè)以及長周期作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)場域。

立足需求，理順多元選擇。“五項管理”及“雙減”政策的落地，是為了進一步促進學(xué)生的身心健康發(fā)展?；趯W(xué)生的多元智力發(fā)展需求，決不能將作業(yè)內(nèi)容單一聚焦在語文、數(shù)學(xué)等知識學(xué)科，要兼顧學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在學(xué)科作業(yè)之外，教師可利用課后服務(wù)時間，與學(xué)生共同完成豐富多彩的課后作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉、勞動實踐、藝術(shù)欣賞、科技創(chuàng)新等。教師也要獲取家長的助力，引導(dǎo)學(xué)生在家從事力所能及的家務(wù)勞動，堅持體育鍛煉，形成良好的藝術(shù)欣賞習(xí)慣。同時激勵學(xué)生在周末或節(jié)假日參加社會實踐與公益活動，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)與社會交往能力。依據(jù)不同學(xué)生個性化發(fā)展需求，教師可為其量身定制作業(yè)，精準(zhǔn)解決學(xué)生實際難題。在多元化作業(yè)進程到達一個周期后，學(xué)?？蔀閷W(xué)生搭建畫展、音樂會等展示平臺，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

(作者系江蘇省無錫市稻香實驗小學(xué)副校長)