作業(yè)管理是落實育人目標、實現(xiàn)減負增效的重要切口。如何充分發(fā)揮作業(yè)的功能，使其更具科學性、綜合性、趣味性?學校需聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強作業(yè)的“管”與“理”，不斷優(yōu)化改革路徑，全面提升作業(yè)的育人功能。

首先，作業(yè)管理，應該“管”什么?

基于任務，提高備課質量。作業(yè)設置要從教學大綱規(guī)定的教學目標和課程實質性內(nèi)容出發(fā)，緊扣教材，圍繞每堂課的教學要求與目標任務，兼顧對學生知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，突出重點，使學生能舉一反三、觸類旁通。基于此，教師設置作業(yè)應準確把握質與量的平衡，做到內(nèi)容精要、類型多元、要求明晰、總量統(tǒng)籌。

備課是教學的起點，學校要著力抓備課質量，將作業(yè)設計納入教學管理，實行作業(yè)預案審核。在引導教師認真研究教材的基礎上，各年級學科組要制定整體作業(yè)計劃：從學生“自然學習起點”出發(fā)，厘清作業(yè)范疇，劃定作業(yè)規(guī)范、作業(yè)進度、評價標準和作業(yè)本數(shù)，切忌超綱超標;在整體大單元教學前，各年級學科組需集體備課擬定單元重難點，依據(jù)學情需要及時調(diào)整教案，靶向定位作業(yè)方向，明確課上例題、課后習題、學后測驗三類選題，全面優(yōu)化教學效益;在日常教學過程中，各班教師要充分利用大數(shù)據(jù)平臺，對過往學生易錯題型進行綜合分析，提前備案，探索改進策略。學校要對各個階段的備課實效進行層級審核，并將作業(yè)設計作為專項課題進行研究。

基于問題，完善規(guī)章制度。在作業(yè)管理中，學校要緊盯過往的癥結頑疾，根據(jù)目標要求，進行問題倒推分析，建立健全教學規(guī)章制度，落實落細各類作業(yè)管理方法。

以作業(yè)時間的管控為例，在以往的教學實踐中，布置作業(yè)時各科教師常常各行其道，導致班級作業(yè)量超標。學校雖有各學段作業(yè)時間量的規(guī)定，卻未能明晰各科教師的作業(yè)時限，難以控制時間總量?；诖?，學校可規(guī)定教師在作業(yè)布置前，自己事先“下水”做一遍，把握難度、時間、效果，繼而布置有梯度、有針對性的作業(yè);在布置作業(yè)時，學校要設立公示制度，同一班級各科教師將作業(yè)統(tǒng)一布置在黑板的指定塊面，便于學校督查，也利于教師共同參考作業(yè)總量;各班可建立協(xié)調(diào)工作機制，設立“作業(yè)協(xié)調(diào)員”，當各科作業(yè)累計超標時，由班主任進行協(xié)調(diào);學?？啥ㄆ诶迷L談、問卷等方式監(jiān)督班級作業(yè)時間是否合理，并將督查結果納入績效考核，形成獎懲措施。

基于全程，夯實作業(yè)流程。作業(yè)管理不可只管作業(yè)，只有夯實教學活動的全段流程，作業(yè)方顯實效。

在日常教學中，教師要抓好課堂主陣地，用好翻轉課堂的理念，設計學生課前“自主學習任務單”，課上聚焦目標任務，開展深度學習。教學中要準確把握作業(yè)時機，對有難度的問題及時點撥、交流、討論，加強作業(yè)完成指導，當堂解決難題。對課后作業(yè)的布置要提高設計質量，找準痛點，精準下“藥”，提高教學實效。在作業(yè)批改時，善用增量評價、正向評價、多元評價，不僅考查學生基礎知識、基本技能的掌握情況，同時關注到學生思維過程，將統(tǒng)批與面批相結合，做到因材施教。在講評時要善用多種方式，全面激發(fā)學生學習積極性。比如，可運用學生自評、同伴互評、教師協(xié)評等方式，實現(xiàn)多主體共同參與。

其次，作業(yè)管理，“理”什么?

立足對象，理清作業(yè)層次。同一班級內(nèi)，學生性格、學力、作業(yè)速度都有不同。教師要尊重學生個體差異，充分考慮學生的實際情況，設置層級目標，精心設計作業(yè)清單，實施分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性作業(yè)。

比如，教師可設置每日作業(yè)菜單，A類為基礎題，B類為綜合題，C類為榮譽題。全體學生在完成A類題的基礎上，可挑戰(zhàn)B類難度，學有余力的學生可再挑戰(zhàn)C類題。教師可同步設立積分獎勵制度，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，超越自我。對學業(yè)不佳的學生，可嘗試彈性作業(yè)，比如原本基礎題有3題，教師可在其中增加1至2道同類題，允許同類題型只選做1題，在總數(shù)為4—5題的基礎題中完成3題即可，用這種方法給學生提供自主選擇的空間，降低學生的作業(yè)壓力，讓每個學生不斷跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在原有基礎上得到愉悅、自由的發(fā)展。

立足思維，理出進階程序。作業(yè)并非為了完成而完成，它背后體現(xiàn)的是學生的學習習慣、學習態(tài)度、思維習慣和心理品質。所以，帶動作業(yè)改革、深化減負提質的根本，是要將作業(yè)任務聚焦學科素養(yǎng)和關鍵能力，在注重考查基礎知識、基本技能的同時，進一步考查學生思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。

教師要善于將知識點放到一個知識體系之中，與前移知識、后續(xù)知識、關聯(lián)知識甚至相反概念聯(lián)系起來，形成項目化學習，并根據(jù)時間需要，為學生設定常規(guī)作業(yè)、單元作業(yè)以及長周期作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，形成良好的學習場域。

立足需求，理順多元選擇。“五項管理”及“雙減”政策的落地，是為了進一步促進學生的身心健康發(fā)展?；趯W生的多元智力發(fā)展需求，決不能將作業(yè)內(nèi)容單一聚焦在語文、數(shù)學等知識學科，要兼顧學生德智體美勞全面發(fā)展。在學科作業(yè)之外，教師可利用課后服務時間，與學生共同完成豐富多彩的課后作業(yè)，如引導學生進行體育鍛煉、勞動實踐、藝術欣賞、科技創(chuàng)新等。教師也要獲取家長的助力，引導學生在家從事力所能及的家務勞動，堅持體育鍛煉，形成良好的藝術欣賞習慣。同時激勵學生在周末或節(jié)假日參加社會實踐與公益活動，增強責任擔當與社會交往能力。依據(jù)不同學生個性化發(fā)展需求，教師可為其量身定制作業(yè)，精準解決學生實際難題。在多元化作業(yè)進程到達一個周期后，學?？蔀閷W生搭建畫展、音樂會等展示平臺，激發(fā)學生主動學習的積極性。

(作者系江蘇省無錫市稻香實驗小學副校長)