“雙減”政策強化了學校教育的主陣地作用，“確保學生在校內學足學好”成為實現(xiàn)減負的重要前提，也要求學校必須大力提升教育教學質量。作業(yè)是教育教學至關重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和學情分析等功能，“雙減”要減去過重的作業(yè)負擔、過長的作業(yè)時長、過多的無效作業(yè)，減負要為提質讓渡功能。東北師范大學附屬小學(以下簡稱附小)秉承了兒童立場、兒童視角的改革基因，一直致力于探索學校教育教學的全方位改革。2014年，學校提出“率性教育”的辦學理念，倡導保護天性、尊重個性、培養(yǎng)社會性，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進兒童健全發(fā)展。如今，在“雙減”政策背景下，附小在原有改革成果基礎上，圍繞作業(yè)設計展開深入探索，促進學生健康、率性成長。

課堂上做“加法”，課后做“減法”

減負首先要明確減什么。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)指出，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用?？梢?，減輕學生課后作業(yè)負擔的同時，向課堂教學提出了更高的要求，課堂教學要更優(yōu)化、更有效，在質量上做“加法”。

附小從兒童學習的規(guī)律和特點出發(fā)，提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學，強調從學生個體經驗出發(fā)，立足情境/具象、操作/體驗、對話/省思三個關鍵點，課堂上給學生充足的學習時間，提供豐富的學習素材，讓學生經歷從一般到個別的知識歸納過程，自主體驗、理解與建構。這樣的課堂學習是學生感興趣的、主動探究的學習，也是有意義、有質量的學習。

在這樣的課堂學習下，需要輔以學生感興趣、情境化、基于問題解決的高質量作業(yè)來完成完整的學習閉環(huán)，促進學生對知識的理解、遷移與運用，做到舉一反三、觸類旁通。如一年級語文課在學完《棉花姑娘》后留的作業(yè)是“七星瓢蟲醫(yī)好了棉花姑娘的病，棉花姑娘想要給它寫一封感謝信，你來幫幫它吧”，巧妙地將識字與寫字、課文內容、人物情感以及寫信的格式要求融合在一起，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣。二年級數學課學完了“方位”后留的作業(yè)是“晚飯和爸爸媽媽走1000米，觀察自己家的東西南北都有什么建筑物”，學生在生活中理解了方位以及數字，促進了知識的深化和應用。

質量上做“加法”，數量上做“減法”

明確了減什么，需要多樣化探索怎么減?！兑庖姟诽岢觯瑢⒆鳂I(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。由此，要從作業(yè)的內容、形式入手，開發(fā)多樣化、個性化的作業(yè)，提升作業(yè)質量。

附小一直以來秉持尊重學生、尊重規(guī)律的理念，對作業(yè)的內容、形式作出了積極有益的探索，形成了作業(yè)管理辦法，強調年組作業(yè)的統(tǒng)籌管理、合理調控，強調學科作業(yè)要符合學科品性，滿足學段化、多樣化、個性化等特點。

分層作業(yè)滿足學生個性化需求。為了滿足學生在學習起點、學力水平、學習特征以及興趣、習慣上的差異，附小在分層作業(yè)上做了多年探索，以基礎類、提高類、挑戰(zhàn)類等不同層次的作業(yè)滿足學生個性化需求，讓A層學生“吃得飽”，讓C層學生“吃得了”，讓B層學生“跳一跳，夠得著”。分層作業(yè)以學生自愿選擇為主，教師加以引導，并對分層進行動態(tài)管理。同時，教師十分注重對學生選擇分層作業(yè)的引導和評價，既注重學習結果，又注重學習過程，讓每個學生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。

探究性作業(yè)撬動學生高階思維。簡單、重復的抄寫與練習只能讓學生停留在記憶層面，作業(yè)的目的也只是呈現(xiàn)結果。而注重實踐探索、解決問題、小組合作的探究性作業(yè)，可以讓學生對問題進行深入思考與分析，并在這個過程中逐漸養(yǎng)成批判思維能力。探究性作業(yè)在完成時可以通過寫一寫、畫一畫、擺一擺、講一講的方式呈現(xiàn)思考過程，既重視學習結果，也關注學習過程。附小在設計作業(yè)時突出實踐性和探究性，發(fā)掘學生感興趣的主題,讓學生在真實情境中體驗、探究，解決問題、獲得真知，撬動高階思維，培育核心素養(yǎng)。

例如四年級數學在學完“統(tǒng)計”內容后，讓學生就自己感興趣的主題或者現(xiàn)象進行調查，有學生選擇對“班級里同學們最喜歡哪個科目”進行調查，有的對“美國感染新冠病毒死亡人數”進行調查，學生通過條形圖、折線圖等方式呈現(xiàn)了自己的調查結果，感受到了數學源于生活、用于生活，同時培養(yǎng)了信息收集與處理能力、探究能力及創(chuàng)新意識。

融合性作業(yè)提升學生綜合素養(yǎng)。附小課程融合、學科聯(lián)動的傳統(tǒng)促生了融合性作業(yè)的開發(fā)與設計，它強調的是同一學段學科作業(yè)的相互促進與整合。例如數學在學完“厘米、米，克、千克”等常用度量單位后，與語文的成語作業(yè)相融合，學生搜尋含有中國古代度量單位的成語，如千“鈞”一發(fā)、火冒三“丈”、退避三“舍”，在單位換算的過程中對成語的含義有了更直觀、深刻的認識，提升了綜合素養(yǎng)。

閱讀作業(yè)涵養(yǎng)學生心靈。附小著重激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。不同年段的學生都有相應的閱讀作業(yè)，并輔以豐富多彩的閱讀記錄卡，如低年級的閱讀存折，中年級的閱讀手抄報，高年級的閱讀手冊等。

給教師做“加法”，給學生做“減法”

“雙減”給學生做減法，教師就需要做加法，加師德，加責任心，加課程觀，加教學智慧，要用心、精心、細心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。

摒棄經驗型作業(yè)，加強學情調研。教師在布置作業(yè)時，要摒棄個人經驗型做法，對簡單的抄寫類、計算類、背誦類作業(yè)重新審視與改進，加強對學生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，做充分的學情分析與調研，設計出學生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識鞏固與實踐的作業(yè)。

避免隨意化作業(yè)，加強年組統(tǒng)籌。附小建立了校內作業(yè)公示制度，包括年級作業(yè)公示和班級作業(yè)公示。年組作業(yè)加強橫向統(tǒng)籌，利用集體備課時間重點研究作業(yè)內容、形式及分層設計，確保作業(yè)質量;班級作業(yè)加強縱向統(tǒng)籌，語數外三科教師要有溝通、有避讓，保證作業(yè)總量不超時，作業(yè)形式不單調。

附小的作業(yè)“加減法”折射出對課堂教學本質的探尋，即關注兒童的學習興趣，知識的獲得規(guī)律，學習的過程與方法，學生生命成長的情感體驗，符合“雙減”背后教育理念變革的初心，也是附小一直致力于課程教學改革的使命所在。

(作者分別系東北師范大學附屬小學校長、黨委常務副書記、常務副校長)