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學(xué)校管理是在領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)之間尋求平衡，并依靠組織內(nèi)的影響力產(chǎn)生持續(xù)作用。探索學(xué)校管理之道，首先要明確教育之本。新時代，學(xué)校及其管理者回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，便是尋找并守住了學(xué)校發(fā)展之道。我認(rèn)為，要以管理理念、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)等為突破口，以教育的力量來生成人的內(nèi)生力量，從而喚醒人、引領(lǐng)人、促進(jìn)人的發(fā)展。

把好學(xué)校發(fā)展的方向

在我看來，“平心靜氣、反求諸己、求真求實(shí)”是教育管理者應(yīng)有的管理觀。平心靜氣，最不容易，但最為需要。近年來，國家陸續(xù)出臺多個面向基礎(chǔ)教育的文件，作為校長應(yīng)該意識到，中國教育正在由“校長覺醒辦教育”來到“依據(jù)國標(biāo)辦教育”的時代。與其四處尋找好教育在哪里，不如靜下心來研究新時代中國教育的道路、任務(wù)、方法、策略，與國家教育根本任務(wù)、育人目標(biāo)保持一致。

反求諸己，即校長要自我反省，以容我之心容人，以責(zé)人之心責(zé)己，見賢思齊，管理相長。每一個人都帶有自身獨(dú)特的生活印記，校長如此，教師亦如此，對生活的感悟因人而異，所謂“風(fēng)格顯著”，其實(shí)也是因為不同生活經(jīng)歷產(chǎn)生的差異。承認(rèn)這一點(diǎn)，就把校長的專業(yè)成長與教師的專業(yè)成長融合到了一起，把屬于生命特質(zhì)的“風(fēng)格顯著”作為學(xué)校管理的發(fā)展性目標(biāo)，外顯的是對教師的信任與尊重，內(nèi)在的是促使每個人都能成為自我的管理者。

求真求實(shí)，既是一種觀念，也是實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地讓人的成長真實(shí)發(fā)生。比如課堂管理，張店七中提出“育人課堂”，努力實(shí)現(xiàn)讓育人看得見：看得見生命，看得見生活，看得見個性。“生命”，是為學(xué)生提供更多可選擇的資源和更生動的學(xué)習(xí)方式，讓生命充滿活力;“生活”，即感受到生活與學(xué)習(xí)不可分割的關(guān)系;“個性”，即課堂要為了接受每一個、信任每一個、欣賞每一個、成就每一個而不斷地自我完善。

當(dāng)這12個字內(nèi)化為一種觀念，學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)在平靜中堅守，在堅守中改進(jìn)，在改進(jìn)中穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢。

做好課程管理、學(xué)習(xí)管理、評價管理

順應(yīng)學(xué)生天性，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生積極主動、充滿興趣地學(xué)，學(xué)校需要帶領(lǐng)全體老師思考“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何”，即做好課程管理、學(xué)習(xí)管理、評價管理三大支柱。

課程管理要體現(xiàn)育人思維的創(chuàng)新。不論哪一門學(xué)科，其最終指向都是育人，將育人觀點(diǎn)提取出來，即可打通學(xué)科間的壁壘。比如語文、歷史等學(xué)科具有較多交叉點(diǎn)，教師可通過教材研讀、集體教研等方式，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合、調(diào)整，建構(gòu)起學(xué)校的執(zhí)行課程。這樣既可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，避免單一化的學(xué)科教學(xué)割裂學(xué)生的整體認(rèn)知，使教師在共同研討中提升研究力，還可建立起國家課程校本化實(shí)施的路徑。

學(xué)習(xí)管理要致力于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的生態(tài)。學(xué)習(xí)本身就具有挑戰(zhàn)性，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生面對挑戰(zhàn)的自然選擇。對教育管理者來說，需要研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)、探索合作學(xué)習(xí)的最佳途徑、實(shí)施適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)策略，要致力于采取種種措施，讓師生認(rèn)識到在合作過程中每一個人應(yīng)具備奉獻(xiàn)、無私、寬容、賞識等品質(zhì)。

評價管理要體現(xiàn)出對每個個體的尊重。我校以“博文約禮”作為校訓(xùn)，體現(xiàn)的是文化育人、禮儀立人，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，成為人格獨(dú)立、身心健康的人。德智體美勞都作為綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)，自評、他評、互評交叉其中，學(xué)生、教師、家長、校領(lǐng)導(dǎo)等都是評價者，實(shí)現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化。

為教師專業(yè)成長搭建平臺

個性化的教師需要個性化的培養(yǎng)，齊步走走不出個性。學(xué)校可以把一名教師培養(yǎng)成合格教師，而合格教師想要成為優(yōu)秀教師，既需要自身努力，也需要學(xué)校積極為教師成長搭建平臺。

學(xué)校要引導(dǎo)教師自主選擇梯度，明確自己的發(fā)展愿景，找到利于自己發(fā)展的平臺，指導(dǎo)教師完成業(yè)務(wù)研修，將課改理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。在這其中，學(xué)校要建立和完善教師的梯度化管理檔案。根據(jù)每個梯度教師的不同特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工，明確其提升方向。要對不同梯度的教師在教育教學(xué)、課題研究、論文撰寫和成長方向等方面提出不同要求。例如，強(qiáng)化專家、骨干教師的科研引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師主動研究教學(xué)問題，進(jìn)行課題申報，撰寫高質(zhì)量教育教學(xué)論文。對于成長型教師重點(diǎn)抓好教學(xué)常規(guī)要求和課改理念的運(yùn)用，及時做好跟蹤、培訓(xùn)、提高，使之不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)基本功。

(作者系山東省淄博市張店七中校長)